Университеты · Исследовательский атлас · Роджер Л. Гайгер

Разделы атласа

1636–1940

Гарвардский университет

Harvard University

В Гарварде долговременные профессорские позиции и накопленные научные учреждения сочетались с повторными попытками изменить повседневную организацию учения. Путь к исследовательскому лидерству включал не только успешные реформы, но и несостоявшийся перенос немецкой учёности в старую колледжную среду.

К обзору исследованияМетод и границы данныхВ начало
ЧастныйИсторическая дата: 163612 событийОтдельных кейсов: 4

Решение колонии и ассигнование — 1636; начало занятий — 1638. Современный частный статус нельзя механически переносить на колониальную связь колледжа с государством и церковью.

Хронология решений и изменений

Все события: даты и источники
  1. 1636 — Решение учредить колледж MD 19
  2. 1638 — Начало преподавания MD 19 MD 20
  3. 1722–1727 — Эндаумент кафедры богословия; в 1727 — математики и натуральной философии MD 38 MD 39
  4. 1744 — Преподаватели защищают право колледжа определять содержание учения MD 54
  5. 1766 — Тьюторы закрепляются за предметами, а не за одним классом MD 79 MD 80
  6. 1823–1825 — После студенческого мятежа Тикнор продвигает новую организацию обучения MD 199 MD 200
  7. 1869 — Начало президентства Charles Eliot MD 333
  8. 1872–1884 — Элективы между классами; с 1884 — также на первом году MD 336
  9. 1890 — Graduate School и Faculty of Arts and Sciences MD 337
  10. 1930 — От поступающих в graduate school требуют подтверждения научной подготовленности MD 505
  11. 1937 — Гарвард участвует в разработке Graduate Record Exam MD 505
  12. 1939 — Полное введение up-or-out при James Conant MD 509

Сопоставить с другими университетами на общей шкале →

Положение в университетском ядре

Гарвард вошёл в новое университетское ядро, опираясь на длительно накопленные коллекции, научные учреждения и сеть выпускников. Однако старшинство не обеспечивало автоматического лидерства: в 1870-е унаследованный состав включал и выдающихся учёных, и преподавателей, воспроизводивших старые практики.

Элиот расширил свободу выбора и реформировал профессиональные школы. Конкуренция с Johns Hopkins заставила его признать исследования основанием найма и удержания кадров; между 1880 и 1892 доля преподавателей с PhD выросла с половины до двух третей. Конант в 1930-е закрепил внешнее сравнение претендентов и up-or-out. Аналитически высокий статус объясняется сочетанием активов, рыночной конкуренции и способности несколько раз пересобрать критерий академической заслуги, а не одной реформой.

Основание исторического разбора: MD 19 MD 20 MD 38 MD 39 MD 333 MD 334 MD 335 MD 336 MD 337 MD 509

Учебные и исследовательские практики

Предметная специализация прежде исследовательского университета

В середине XVIII века изменения исходили не только от президента, но и от Board of Overseers. Попечители добивались публичных упражнений в аргументации и красноречии, вводили награды за достижения, искали средства для новых профессорских кафедр. В 1766 году организация тьюторского преподавания была изменена: вместо одного наставника, проводившего свой класс через все предметы, каждый из четырёх тьюторов преподавал определённую область всем классам — латынь, греческий, философию или науки. Одновременно каждый сохранял занятия по английской речи с одним классом. Гайгер видит здесь устройство, способное различать начальное и продвинутое преподавание. Такой поворот не был ещё современной департаментской наукой, но менял единицу преподавательской компетентности. Академический авторитет проявлялся и публично: в 1744 году президент и преподаватели выступили против нападок проповедника Джорджа Уайтфилда, защищая разумное рассуждение и право колледжа определять собственное чтение.

MD 54 MD 79 MD 80

Немецкая подготовка и неудавшаяся перестройка 1820-х

Джон Киркленд в 1815–1820 годах поддержал европейскую подготовку четырёх будущих преподавателей, прежде всего в Гёттингене. Эдвард Эверетт, Джордж Тикнор, Джозеф Когсуэлл и Джордж Бэнкрофт вернулись с представлениями о более высоком уровне учёности, но обычные recitations и надзор за студентами почти не оставляли ей места. После беспорядков 1823 года Тикнор участвовал в подготовке новых правил: обучение по отделениям, ограниченный выбор занятий, деление учебных групп по подготовке и доступ к отдельным предметам без намерения получить степень. Однако преподаватели затягивали создание отделений, сортировку по подготовке считали недемократичной, а программа для не соискателей степени почти не привлекла слушателей. Последовательнее всего новый порядок действовал лишь в отделении современных языков самого Тикнора. В изложении Гайгера неудача возникла на стыке кадровой культуры, студенческих привычек и отсутствия институциональной поддержки, а не из-за недостатка знакомства с европейским образцом.

MD 198 MD 199 MD 200

Докторская школа: от допуска к отбору и поддержке

Даже в обеспеченном Гарварде межвоенная последипломная подготовка не была с самого начала организована как последовательный отбор будущих исследователей. Гайгер отмечает, что в 1920-е менее половины graduate students оставались на второй год. Изменять приём мешала самостоятельность департаментов, а часть студентов продолжала обучение, ещё не найдя работы. В 1930 году от поступающих начали требовать свидетельств научной подготовленности, хотя первоначально отсеивали немногих. В 1937 Гарвард вместе с Columbia, Princeton и Yale участвовал в разработке Graduate Record Exam. Расширение graduate fellowships дополняло экзаменационный отбор. К концу десятилетия автор описывает сдвиг от простого удаления неподготовленных к поиску и поддержке наиболее способных; это отдельное направление модернизации, которое не следует сводить к кадровому up-or-out для преподавателей.

MD 505