Бизнес-школы

Две траектории бизнес-образования

Гайгер прослеживает одновременно академическое стремление превратить управление в признанную профессию и массовый спрос на конкретные деловые навыки. Первую траекторию представляли университетские школы, доноры и деканы; вторую — бухгалтерские курсы, вечерние студенты и городские университеты. На практике они пересекались, но давали разные учебные планы, способы отбора и формы признания. Историю MBA нельзя использовать как замену истории всего бизнес-образования. MD 368, 455–458, 531–534.

До появления университетских школ деловые предметы преподавали в старших и частных коммерческих школах: от машинописи до ведения книг. Перемещение этих занятий в университет означало заявку на более высокий уровень знания, но не уничтожало прежний рынок. Внутри одного учреждения могли сосуществовать бакалавриат, отдельная graduate school, вечерние курсы и сертификатные программы. Поэтому число школ, число университетов с business major и число участников вечерних занятий относятся к разным статистическим совокупностям. MD 458, 531–533.

Хронология создания и развития

Wharton основана в 1881 году и, по Гайгеру, семнадцать лет оставалась единственной университетской школой коммерческих предметов. В другом месте книги её открытие отнесено к 1883 году. Это внутреннее расхождение не используется для построения разных «дат рождения»: для основания принимается 1881 год, подтверждённый и собственной хронологией школы; 1883 год связан в рассказе автора также с приходом Эдмунда Джеймса. В 1898 году школы коммерции появились в Калифорнии и Чикаго, после чего рост стал гораздо шире. MD 368, 531; официальная история Wharton.

Tuck School при Дартмуте основана в 1900 году по её официальной истории; Гайгер упоминает соответствующую graduate-программу с датой 1901. Эти даты разной атрибуции показаны отдельно; из имеющихся сведений нельзя уверенно вывести, какое именно организационное событие автор относит к 1901 году. Гарвардская graduate-программа началась в 1908 году. К 1913 году действовали двадцать пять университетских бизнес-школ; примерно десятилетие спустя сто тридцать два колледжа и университета уже предлагали business majors. Последний показатель шире предыдущего, поэтому соединять их одной линией роста количества «одинаковых школ» было бы ошибкой. MD 531; история Tuck.

Ассоциация AACSB выросла из встречи шестнадцати деканов в Чикаго в 1916 году. Её создатели хотели придать подготовке бизнесменов статус, сравнимый с медициной и правом: ответственность перед сообществом, общественное служение и признание выпускника представителем профессии. К 1930 году в ассоциации было сорок две школы, к 1940-му — пятьдесят две. Число членов ассоциации характеризует признанный ею университетский сектор и не равно общему числу поставщиков делового образования. MD 531–532.

Бухгалтерские курсы и городской спрос

Решающим массовым предметом стала бухгалтерия. Корпорациям требовался технический навык, которого не хватало на рынке; для работников он открывал возможность продвижения. По мере введения штатами лицензионных экзаменов для certified public accountants в 1896–1923 годах слушатели заполняли вечерние классы коммерции. Такой спрос поддерживал полноценные колледжи бизнеса и приводил в университет работающих людей. В конце 1920-х 70% студентов бизнес-направлений, по приведённой Гайгером оценке, обучались вечером. Это доля учащихся определённого режима, а не доля школ и не доля MBA. MD 458.

NYU основал двухлетнюю School of Commerce, Accounts, and Finance в 1900 году. В 1921-м из почти тринадцати тысяч учащихся университета восемь тысяч приходились на School of Commerce. В 1919 году появилась отдельная Graduate School of Business около Уолл-стрит, в 1921-м — школа розничной торговли. Таким образом, городской массовый сектор порождал как расширение первой ступени, так и новые последующие программы. Одновременно NYU сохранял общеакадемическое образование, а доходы растущего Washington Square покрывали дефициты жилого кампуса University Heights. MD 455–456.

Муниципальный CCNY открыл College of Business and Civic Administration в 1919 году, заметно позже коммерческой школы NYU. Университеты YMCA и католические городские учреждения также развивали торговые и вечерние предметы. Это был институционально разнородный сектор: служение определённой городской аудитории соединялось с поиском устойчивых доходов. Его нельзя описывать только через жилые кампусы, дипломы управленческой элиты или четырёхлетнюю очную траекторию. MD 452–457.

CPA давал особый механизм профессионализации: государство связывало право на признанную квалификацию с проверкой критического технического навыка. Wharton пыталась повторить этот результат сертификатом в страховании, но свидетельство опиралось главным образом на репутацию факультета и не создавало такой же исключительной позиции. Управление предприятием, реклама и продажи также не становились закрытыми профессиями по образцу медицины. Университетский диплом, лицензия и рыночная полезность навыка оставались разными механизмами признания. MD 533.

Аналитическое сопоставление. Здесь связка «форма знания → деятель → признание» различима особенно отчётливо: стандартизируемый бухгалтерский навык поддерживал фигуру лицензированного специалиста; общий курс управления — притязание на руководителя-профессионала; вечерняя подготовка — продвижение работающего городского студента. Последовательность не была линейной: новые формы не вытеснили старые, а наслаивались на них.

MBA и несколько способов встроить бизнес в университет

В 1930-е в признанном университетском секторе сосуществовали четыре схемы. Небольшое большинство AACSB-школ предлагало четырёхлетнюю программу первой ступени непосредственно в business school. Другие, особенно на Среднем Западе, начинали деловые предметы на третьем году после двух лет liberal arts. Дартмут и Мичиган предлагали пятилетнюю траекторию «три года первой ступени плюс два года бизнеса» с магистерской степенью. Гарвард, а затем Стэнфорд размещали бизнес только на последипломной магистерской ступени. Гайгер описывает архитектуру программ, не давая ежегодного ряда выпуска MBA. MD 532.

Гарвард наиболее последовательно связывал graduate business education с превращением менеджмента в профессию. Заимствованный у юридической школы case method заставлял обсуждать решения с управленческой позиции по отношению к фирме и отрасли. По оценке книги, такой способ работы был слишком требователен для простого переноса в массовый бакалавриат. Выпускник liberal arts с Harvard MBA и школьными либо семейными связями мог претендовать на положение попечителя делового предприятия; образовательный и социальный капиталы действовали совместно. MD 532.

Дартмут, не имея тех же исходных преимуществ, развивал сети выпускников, сплочённость и службу трудоустройства. Wharton сильнее опиралась на технические специальности деловой практики. Эти различия не образуют единой шкалы «зрелости» бизнес-школ: учреждения работали с разными аудиториями и искали разные основания доверия. Отдельная линия — Чикагская PhD-программа 1920 года, которая выражала стремление сделать бизнес академической областью. Исследовательская докторская подготовка не тождественна MBA. MD 532.

Официальная история Wharton отмечает первый набор MBA в 1921 году; это дополнительное институциональное сведение, которого нет в соответствующем рассказе Гайгера. Там же датирован 1931 годом выпуск первой женщины с Wharton MBA, Альмы Кэтрин Ледиг. Эти точки расширяют хронологию конкретной школы, но не позволяют оценить доступ женщин ко всем MBA-программам страны. Wharton, History.

Wharton: от отраслевых специальностей к академическому укреплению

Первоначальный Wharton предполагал обучение на третьем-четвёртом годах колледжа: история и общественные науки сочетались с финансами и протекционистской экономикой, близкой филадельфийскому деловому сообществу. Эдмунд Джеймс с 1883 года пытался соединить эти цели с исследованием, докторской подготовкой, созданием ассоциации и журнала. Его увольнение в 1895 году показывает, что академическое направление зависело от отношений с руководством университета; точные мотивы решения в книге названы недокументированными. MD 368.

После Первой мировой войны число студентов выросло примерно до 2 200, после чего в середине 1920-х его ограничили; отдельно продолжались вечерние и extension-занятия. Более ста курсов покрывали маркетинг, управление, бухгалтерию, финансы, страхование, транспорт, недвижимость и рекламу. Престиж профессии менеджера не следовал автоматически из этого разнообразия. Исследование выпускников обнаружило, что лишь около трети работали в той специальности, которую изучали, а общие деловые и liberal arts предметы оценивались выше многих узких курсов. MD 533.

Джозеф Уиллитс, возглавивший в 1919 году Department of Geography and Industry, добивался переноса специализации со второго на третий год. В 1932-м факультет проголосовал за первые два года общих деловых основ и последующее углубление; Уиллитс стал деканом в 1933-м. Изменения осуществлялись постепенно, поскольку влиятельные руководители специализированных департаментов имели собственные интересы. Учебный план здесь был также распределением полномочий, ресурсов и преподавательских позиций. MD 533.

Новая политика найма и продвижения требовала PhD и интеллектуальных достижений, а внешние учёные, среди них Саймон Кузнец, усиливали прикладную экономику и связь с National Bureau of Economic Research. Отраслевые обследования, выполнявшиеся отдельным исследовательским персоналом, ещё не означали исследовательской деятельности самого преподавательского корпуса. Гайгер оценивает Wharton Уиллитса как более устойчивый путь профессионализации через академические дисциплины; это авторская интерпретация, а не доказательство, что любой PhD-штат автоматически улучшает обучение. MD 534–535.

Опрос, по которому выпускники нижней трети курса зарабатывали больше верхней, требует той же осторожности. Он относится к обследованной группе и наблюдаемому результату карьеры; из него не следует, что слабая учёба повышала доходы. Книга не даёт необходимых для такого причинного вывода данных о происхождении, связях и распределении выпускников по занятиям. MD 533.

Количественные опорные точки и границы рядов

Доля преподавателей со степенью PhD в обследованных бизнес-школах составляла немногим более четверти; примерно столько же имели только бакалаврскую степень или ниже. В Wharton лишь 32 из 138 преподавателей были full или associate professors, в Иллинойсе — 19 из 80. Это состав по академическим рангам, а не число обладателей tenure. Называть остальных временными контрактниками только на основании этих чисел нельзя. Приблизительная оценка исследовательской активности Wharton — один преподаватель из шести — также не представляет регулярного статистического ряда. MD 533–534.

Для национальной динамики MBA книга не сообщает полного ежегодного выпуска, численности студентов, стоимости программ или сопоставимого ряда зарплат. Поэтому в приложенных данных отсутствующие значения не превращены в нули. Восстанавливаемая по источнику история — возникновение и сосуществование форматов, институциональная экспансия, доступные контрольные численности и конфликт нескольких моделей профессионализации.