Университеты · Исследовательский атлас · Роджер Л. Гайгер
1636–1940
University of Chicago
Чикаго строил исследовательское первенство одновременно с новыми способами распространять университетское знание — летним кварталом, издательством и дополнительным образованием. Позднее сильное научное ядро вступило в длительный конфликт с президентским проектом общего образования.
1892 — подтверждённое Гайгером открытие нового университета. Юридический рубеж создания здесь отдельно не восстанавливается; эта дата не должна молча подменять принятую в справочниках дату основания. Новый университет нельзя отождествлять с прежним чикагским учреждением середины XIX века.
Чикаго был создан сразу как претендент на высший уровень: крупные взносы Rockefeller позволили Harper покупать не только здания, но и академическое качество отделений. При этом университет предполагал широту—от original investigation до extension, профессиональных школ, публикаций и летнего обучения.
Особым механизмом преимущества стали выдающиеся руководители дисциплин и многочисленные серьёзные graduate students. Quarter system открывала университетское знание новым аудиториям, особенно учителям. После Harper исследовательское ядро сохраняло авторитет, но отношения faculty с Hutchins показали пределы первоначальной гибкости. В аналитическом сопоставлении высокое положение было достигнуто сочетанием капитализации, научного найма и широкой организационной программы; эти составляющие не всегда удавалось удерживать вместе.
Основание исторического разбора: MD 353 MD 354 MD 360 MD 361 MD 362 MD 363 MD 510 MD 511
Квартальная система предполагала, что учащиеся учатся, а преподаватели преподают любые три квартала из четырёх. Её значение не сводилось к календарю: летний квартал позволил приходить за продвинутой подготовкой учителям, занятым в остальное время. Многие сначала записывались без статуса кандидата на степень, а затем оставались для последипломного обучения. Серьёзная аудитория делала летнее преподавание привлекательнее и для профессоров. В 1909 году летом училось почти на тысячу человек больше, чем осенью, причём доля последипломных студентов была выше. Это конкретный способ совместить распространение знания с академической работой: летняя доступность увеличивала аудиторию именно продвинутых занятий, а не только вводных лекций.
MD 361 MD 362
В 1923 году Бердсли Рамл начал финансировать Local Community Research Committee, сделав возможной систематическую эмпирическую работу в самом Чикаго. За этим стоял замысел вырастить новые социальные науки через университетские коллективы, подготовку исследователей и изучение конкретных проблем. Чикаго стал главным получателем поддержки LSRM, но Гайгер различает её результаты: наиболее заметно усилились дисциплины и кафедры, тогда как решение социальных проблем и объединение социальных наук продвинулись гораздо меньше. Таким образом, финансирование «социально полезного» исследования могло укрепить прежде всего автономную академическую организацию знания. Суммарные более $3 млн поддержки не являются годовым бюджетом комитета или всего университета.
MD 499
New Plan отделял College от четырёх верхних учебно-исследовательских подразделений с собственными деканами и бюджетами. На младшей ступени накопление кредитов заменялось проверкой освоения больших областей: каждый обзорный курс завершался комплексным тестом, который студент мог сдавать по готовности. Значительную часть проектирования и преподавания выполняли молодые сотрудники; кафедры получали возможность сосредоточиться на продвинутой работе. От этой реформы следует отличать эксперимент, начатый Хатчинсом в 1937 году на основе специальных классов University High School: четырёхлетний общий курс должен был начинаться после десятого класса. Его дальнейшие трудности были связаны и с признанием результатов — даже старшие подразделения самого Чикаго не принимали его BA для последипломного или профессионального продолжения без дополнительной работы. Здесь учебный замысел, структура подразделений и признание степени не совпадали автоматически.
MD 475 MD 476