1636–1940
Миннесотский университет
University of Minnesota
Миннесота пыталась одновременно служить широкой аудитории штата и стать сильным исследовательским университетом. Нередко именно спор о том, кого и к чему готовить, определял устройство школ и порядок управления.
Хартия — 1851, начало колледжного преподавания — 1869. Гайгер прямо различает эти даты. Ранние подготовительные занятия не приравниваются к полноценной работе университета.
Хронология решений и изменений
Все события: даты и источники
- 1851 — Хартия территориального университета MD 309
- 1869 — Начало колледжного преподавания; президент Folwell MD 309
- 1879 — Требование вернуть больше древних языков MD 310
- 1884 — Уход Folwell после конфликтов MD 310
- 1908 — Вступление в AAU MD 364
- 1911–1917 — Vincent обновляет кадры и учреждает University Senate MD 513
- 1913 — Джонстон публикует University Organization MD 512 MD 513
- 1917 — Винсент переходит в Rockefeller Foundation MD 513
- 1920–1938 — Coffman расширяет образовательную и профессиональную миссию MD 513
- 1930 — Коффман просит деканов пересмотреть академическую структуру MD 470
- 1932 — General College открывается с 500 студентами MD 470
Положение в университетском ядре
Minnesota трудно осваивал пространство широкого штатного университета. Folwell выдвинул проект федерации профессиональных школ раньше, чем появилась достаточная подготовка студентов. Его работа с high schools и сельским хозяйством создала часть инфраструктуры будущего роста, хотя конфликты с регентами и студентами привели к уходу.
Позднее масштаб и профессиональная широта довели учреждение до порога списка Слоссона, но исследовательская сила развивалась медленнее. При Vincent и деканах Johnston и Ford кадровый отбор и университетский сенат получили центральное значение. Coffman сочетал широкий доступ с укреплением академического состава. Аналитически существенна не одна дата основания, а цепь подготовки абитуриентов, расширения организации и кадрового воспроизводства.
Основание исторического разбора: MD 309 MD 310 MD 363 MD 364 MD 513
Учебные и исследовательские практики
Профессиональная федерация раньше подготовленных студентов
Фолуэлл представлял университет федерацией профессиональных школ, относя первые два года колледжа к подготовительной, а не собственно университетской работе. Но этому проекту мешал уже сам входной контингент: квалифицированных первокурсников было мало, а продвинутых профессиональных студентов — ещё меньше. Сельскохозяйственные занятия в 1870-е вообще не привлекали учащихся; более удачную комбинацию набора и extension нашли только в 1880-е. Одновременно городские образованные семьи хотели для своих детей обычной колледжной культуры: группа, которую Фолуэлл называл «Бурбонами», в 1879 требовала больше греческого и латыни. Настойчивое требование двух лет колледжа до профессионального обучения даже отложило создание юридической и медицинской школ до времени после его президентства. Таким образом, высокая планка могла не только улучшать подготовку, но и задерживать учреждение новых направлений в ещё слабой образовательной среде.
MD 309 MD 310
Критика академических баронов и различие деканских стратегий
В статье University Organization 1913 года анатом Джон Джонстон объяснял управленческие неудачи не всевластием президента, а его зависимостью от деканов и заведующих, контролировавших информацию и решения. Винсент, прочитав статью, назначил автора деканом College of Arts. Вместе с кадровым обновлением и сенатом он провёл аффилиацию с Mayo Clinic вопреки сопротивлению медицинских руководителей. Однако объединение вокруг академического качества не означало совпадения всех целей. Graduate dean Гай Стэнтон Форд искал продуктивных учёных во всех колледжах; Джонстон пытался прогнозировать успешность поступающих и сортировать их; Коффман расширял предложение вплоть до изящных искусств, журналистики, graduate business administration и новых медицинских областей. Гайгер показывает здесь несколько одновременно действовавших программ, а не единую политику одного великого президента.
MD 512 MD 513
General College: возможность учиться или отвод от основной траектории
После призыва Коффмана 1930 года радикально изменить академическую структуру деканы предложили специальную завершённую нижнюю ступень для студентов, не подходивших по установленным критериям к обычному курсу. General College открылся в 1932-м с 500 учащимися под руководством Малколма Маклина. Он отказался и от обычных академических, и от профессиональных дисциплин в пользу гражданских, семейных и общежитейских компетенций с обзорными курсами и стандартизированными тестами. Фонды помогали содержать его, численность превысила тысячу, а руководители широко пропагандировали модель. Но добровольно его выбирал лишь каждый пятый: остальные, не допущенные к основному курсу, вероятно, предпочли бы академическую или профессиональную подготовку. История фиксирует реальное расширение мест и одновременно различие между намерением дать подходящее образование и ожиданиями самих студентов.
MD 447 MD 470