Университеты · Исследовательский атлас · Роджер Л. Гайгер
1636–1940
Columbia University
Columbia стал крупным университетом через соединение городских профессиональных школ, последипломной науки и меняющейся системы управления. Одновременно его колледж создал долговечное общее ядро обучения и выстроил социально избирательный приём, показывая разные стороны университетской модернизации.
King’s College начал занятия и получил королевскую хартию в 1754; позднее стал Columbia. Колониальный попечительский состав включал должностных лиц и церковных представителей.
Нью-Йорк давал Columbia не просто деньги, но спрос на профессиональную подготовку, культурные связи и крупный рынок экспертов. Barnard добился перехода от роли агента консервативных trustees к самостоятельному университетскому руководству; Low организовал разрозненные школы и резко увеличил постоянный преподавательский состав.
Школа политических наук Burgess связывала обучение, докторантуру, ассоциацию и журнал в единую дисциплинарную инфраструктуру. При Butler масштаб стал критерием первенства: на момент визитов Слоссона Columbia лидировал по бюджету и контингенту. Но Гайгер показывает и предел такого преимущества: долгий отказ обновлять кадры и чрезмерная централизация ослабили университет к концу 1930-х. Высокое положение требует воспроизводства, а не только однажды достигнутого размера.
Основание исторического разбора: MD 59 MD 60 MD 61 MD 365 MD 366 MD 367 MD 368 MD 511
Профессиональная широта появилась у King’s College ещё до независимости: в 1767 попечители одобрили медицинскую школу с шестью кафедрами, ориентированную на Эдинбург и Лейден. После ухода британцев судьба колледжа решалась уже в другой системе власти. Закон 1784 создал University of the State of New York с ответственностью за школы и колледжи всего штата, хотя единственным подведомственным учреждением сначала была Columbia. Географически рассеянный совет с трудом собирал кворум; попытка исправить это усилила небольшую городскую группу. В 1787 новая отдельная хартия передала Columbia самовоспроизводящемуся совету без должностных лиц государства. Частное управление, однако, не означало отсутствия публичной поддержки: субсидия 1792 позволила создать новые профессорские позиции. После её прекращения в 1799 штат самого колледжа пришлось сократить до президента и двух профессоров. По этой истории видно, что форма контроля и источник денег менялись не синхронно.
MD 74 MD 117 MD 118
Юридическая школа Теодора Дуайта, основанная в 1858 году, была расположена рядом с судами и конторами, чтобы занятия могли посещать их работники. Дуайт делил поступления с Columbia, стремился увеличивать набор и ограничивать число преподавателей; в 1870-е его выпуск превосходил весь гарвардский юридический контингент. При такой модели повышение требований к поступлению и удлинение курса затрагивали экономические интересы школы. Третий год был введён лишь в 1888. Сет Лоу, напротив, хотел включить право в университет высокого академического ранга: в 1891 он привлёк преподавателя из Harvard и добился ухода Дуайта. Прежняя команда создала New York Law School на старой модели, а Columbia приняла новые требования и case method. Поэтому модернизация не просто заменила слабое преподавание сильным: она разделила аудитории, режимы обучения и способы получать профессиональное признание.
MD 406
Послевоенная общеобразовательная программа выросла из курса War Aims 1918 года, продолженного как Contemporary Civilization для первокурсников. В 1929 он стал исторически и культурно расширенной двухлетней последовательностью. Другую линию представляло обсуждение великих книг: после ухода Джона Эрскина в 1929 занятия прекратили, но в 1932 Лайонел Триллинг и Жак Барзен возобновили их как интенсивное совместное чтение. Гайгер связывает долговечность Columbia core с преподавательской работой, а не с последовательной инициативой Батлера. Почти одновременно иначе менялся доступ к этой среде. С 1919 отдельный Office of Admissions ограничивал набор Columbia College 550 студентами, собирал сведения о семье и проводил интервью. По приведённому в книге сопоставлению принимали половину нееврейских кандидатов и лишь шестую часть еврейских. Образовательная содержательность ядра таким образом сосуществовала с дискриминационным регулированием состава колледжа.
MD 463 MD 479 MD 511